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窃读记优良课讲授真录

更新时间: 2019-08-08

  窃读记优良课讲授实录_语文_小学教育_教育专区。语文优良课角逐《窃读记》讲授设想 【设想】 讲授是一种价值扶引,包含着教育者的价值选择和价值预设;讲授也是一 种建构,是受教育者世界自从地、能动地生成的过程。讲授过程不只是 授受,而是消息

  语文优良课角逐《窃读记》讲授设想 【设想】 讲授是一种价值扶引,包含着教育者的价值选择和价值预设;讲授也是一 种建构,是受教育者世界自从地、能动地生成的过程。讲授过程不只是 授受,而是消息加工的过程、发觉摸索的过程和人格构成的过程。 【讲授方针】 1.认识 7 个生字,会写 14 个生字。准确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起 脚、饥饿、、充脚、屋檐、一碗、实酸、支持、书柜、哎哟”等词语。 2.有豪情地朗读课文。 3.抓住次要内容,体味窃读的复杂味道,做者对读书的热爱,对求知的 巴望,遭到传染。 4.进修做者通过详尽入微的动做描写和心理描写来表达豪情的方式,体味 做者用词的精确活泼。 5.通过开展分析性进修勾当,使读书实正进入学生的糊口中。 【课前预备】 ⒈教师预备:窃读记(节选)印发给学生 ⒉学生预备:汇集读书故事。 【课时放置】2 课时 【讲授流程】 第 1 课时 一、从“窃”中了然辞意 师:记得第七册时,我们学了一个春联: “好读书欠好读书,好读书欠好读 书。 ”我国出名的做家冰心曾说过: “读书好,读好书,好读书” ,英国剧出名做 家莎士比亚说: “册本是全世界的养分品。糊口里没有册本,就仿佛没有阳光; 聪慧里没有册本,就仿佛鸟儿没有同党。 ”同窗们,你们喜好读书吗? 师:同窗们正在假期都读过哪些书?把本人感触感染最深的给大师讲一讲。 师:正在阅读中,我们不只能获得学问、学会思虑,并且会获得感情的陶冶 和的享受。 这节课, 就让我们走进女做家林海音回忆少年时奇特读书经 历的做品《窃读记》 。细心察看这个字, “窃”有什么方式记住它? 师:看到“窃”字,我们顿时想到“盗窃” 。课题《窃读记》的“窃”字是 什么意义?教员正在课前查了字典, “窃”的寄义有三种:①偷;②偷偷地;③谦 指本人。你认为该当选择第几种注释?(第二种) 师:通过预习,我们晓得这篇课文写的是——(生说说课文的内容) 师:册本是全世界的养分品,读书是一件荣耀的事,可做者为什么要‘窃 读’ ?看到这个标题问题你还想晓得什么?(为什么要窃读?怎样窃读?对做者有什 么影响或改变?) 二、从初读中体味好读 1、 师: 我是如何 “窃读” 的?请同窗读课文, 边难读的处所多读几遍。 2、师:有什么处所需要帮手吗? 三、从“窃”中品尝爱书之情 师:同窗们,读书有千各式味道,请浏览课文,看看哪一句话间接写出了 “窃读”的味道?请用“~~~”划出来。 ( “我很欢愉,也很——这种窃读的 味道” 。 ) “窃读”伴跟着一种复杂的感触感染。你能从文中读出做者窃读的酸、甜、苦、 辣吗?从课文中找一找相关句子, 齐截划, 读一读。 选择你本人的体例再来读书, 高声读、轻声读、默读都能够,一会儿取大师交换。 生读,划。交换: (一)苦: 1、 “我跨进店门,暗喜没人留意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟, 把短发弄乱了,不妨,我总算挤到里边来了。 ” a.默读边读圈出暗示动做的词。 b.并从这一系列的动做中揣测揣测小海音的心理是怎样想的? c、师:品析了动做,揣测了心理,我们仿佛看到了一个如何的海音? 2、有时,一本书要到几家信店才能读完。 师:同窗们,从“一”和“几”字你感遭到了什么? 引读: 师:请同窗们捧起你的书,让我们一路感触感染做者的辛苦。 师:下学后,我急渐渐地从学校起到一家信店——“我跨进店门??” 师:正在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛孔殷地寻找,却找不到那本书。 师:我又急渐渐地赶到另一家信店——“我跨进店门??” 师:正在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛孔殷地寻找,却找不到那本书。可 这时候,我该回家了。 师:第二天下学后,我又急渐渐地从学校起到一家信店——“我跨进店 门??” 师:正在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛孔殷地寻找,却找不到那本书。从 头来, 再找一遍—— “啊! 它正在这里, 本来不正在今天的处所了??地读着。 ” 师:这就是“窃读”的味道。 (二)酸: 句子: “我的腿实酸哪, 不得不交替着用一条腿支持着, 有时又靠正在书柜旁, 以求临时的歇息。 ” 师:这一读就是两个多钟头,120 多分钟,7200 多秒!现正在,让我们一路体 验体验开首最轻松的 120 秒,默读《走进书里去》的第 2 篇《背书》 ,并想一想 是做者是如何背书的。 师:谁来说说本人的体味? 师:这篇文章的做者李晴是如何背书的? 师:同窗们,这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的正在哪里? (三)甜: 1、 “仓猝打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,地读着。 ” (1)师:同窗们,这是一个比方句,把什么比做什么? (2)师: “饿狼” 给我们留下的是不太夸姣的抽象, 可 “我” 却把本人比做 “饿 狼” ,那样“地读着” ,如许写有好欠好?能不克不及说“我像一只小兔子,安闲 地读着。 ” (3)如许的读书,就是地读书。你正在糊口中有如许的体验吗? 2、我合,咽了一口唾沫,仿佛把所有的聪慧都吞下去了,然后才依依 不舍地把书放回书架。 (1)闭眼想像做者的味道。 (四)甜中有苦,苦中有辣 句子: “我有时还要拆着皱起眉头,不时望着街心,仿佛说: ‘这雨,害得 我回不去了.’其实,我的心里却欢快地喊着: ‘大些!再大些!’ ” 师: “拆”这个词说的好!一路看看“我”是怎样“”来掩人耳目标呢? 每人一句,读读这一段。 师:哦,做者概况做的和心里想的可纷歧样啊!若是用一个词语来描述, 这就是── 师:哦,这么说来,这是一个纷歧、两面三刀、纷歧的坏学生了? 师:做者做一套想一套只是为了什么? 师:为了多读书,做者窃读时还要哪些欠好受的味道啊? (五)总结味道 师:了腿酸腰麻、大肠告小肠,履历了担心发急、疾苦,最终体验 了欣喜欢愉、满脚幸福。正在悲欢离合的交错中,做者却仿照照旧说“我很欢愉” 。你 从中体味到什么?(对书的挚爱)诗人徐志摩曾如许描述读书的愉悦: “如听到 绝妙的音乐,五官受了,上复新了一般。似乎每一个字有魂灵,它们正在 那里活跃地腾跃着。很多字合起来,就如统一个绝大的音乐会,很协调地奏着音 乐。 这种美的感受, 音乐的体会, 只要本人正在那一霎时感觉, 不克不及分给旁人的。 ” 你有过雷同的体验吗?说一说。 (生交换) 师: (出示句子) “你是吃饭长大的,是读书长大的。 ”谈谈本人对这句话的 理解。 (生豪情朗读) 预设回覆: “吃饭能让身体成长,读书能获取的养分,让本人成熟、宽大旷达。 ” “读书和长大有相雷同的处所。读书的味道是丰硕的,悲欢离合都有,人生 就像一本书,成长的过程也包含悲欢离合,顺境中更能考验人的意志。 ” ?? [设想企图]年长的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境地,那骑虎难下、欲 说还休的渴求,那心里交错的复杂情感,既烙印着儿童的天实,也有着超出春秋 的伤感。让学生用味觉的“苦” “辣” “酸” “甜”去含英咀华,间接而曲不雅,个 中味道定能涌上心头,表现了《语文课程尺度》指出的“卑沉学生正在进修过程中 的奇特体验” 。有学生会抓住“饿得大肠告小肠”体味其劳苦,有的会找“害怕被 书店老板发觉”后的辛辣,有的读“我的腿实酸哪”品其酸,有的读“合, 咽了一口唾沫,仿佛把所有的聪慧都吞下去了”读书的甜美。 若是说悲欢离合还只是感性的,的,读懂做者心灵深处的一个“爱” 字,则是深切其骨髓。 “跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱 了,不妨。总算挤到里边来了。 ” “仓猝打开书,一页,两页,我像一匹饿狼, 地读着。 ”??连系本人的亲身体验,学生能构成共识。 四、从“窃”中人之 师:学到这儿,我们晓得做者是那么好读书,正在读书中品尝了悲欢离合。 我有一个问题,做者为什么不把书买回家读? 师:贫穷不是耻辱,放弃才是耻辱。小女孩没有钱,只能正在“窃读” 中满脚对册本的渴求, 做者降服了一个又一个的坚苦。 请大师抓住描写人物心理、 勾当的沉点文句,一边品味一边提出问题,加深理解。 预设问题: “我的眼睛孔殷地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。 ” (为什么小女孩用眼睛寻找而不消手去翻找?) “下雨时很是的欢快, 却拆着皱起眉头, 不时望着街心, 仿佛正在说: “这雨, 害得我回不去了。 ” (为什么小女孩要拆着皱起眉?她拆给谁看?) “我要把本人躲藏起来,有时我会贴正在一个大人身边,仿佛我是他的小妹 妹或小女儿。 ” (为什么“贴”正在大人身边?“坐”不可吗?) (这些问题取其是关于“自大”和“”的,不如说是被现实糊口逼的, 正在现实坚苦和强烈巴望之间的无法,属于一个孩子式的机警和奸刁。需要体味的 不是“自大”和“” ,若是需要指导,要思虑的却是:当一种希望和快乐喜爱过 于强烈的时候,我们往往会想方设法降服,去勤奋实现和满脚本人的希望。 着强烈的希望和快乐喜爱也许恰是一小我成功或改变本人命运的起头,你,有这种强 烈的希望吗?) ?? 师:文中写到了书店老板,你同意老板的做法吗?假如你是老板,面临一个 酷好读书又买不起书的小女孩,你会如何做?展开想象,完成填空: 1.一本书触着我的胳膊,悄悄地送到我面前: “请看吧,我多留了一天没 有卖。 ”伙计正在心中默默对小女孩说: “” 。 2. 我接过书害羞得不知该当若何暗示对他的感谢感动, 他却泰然自若地走开了。 我想对他说: “” 。 出示句子, “记住, 你是吃饭长大的, 是读书长大的, 更是正在爱里长大的。 ” 连系本人的人生,谈谈看法。 (这种言语实践勾当,是对文章留白的挖掘,是可取的。但该当出力于其 他方面, 好比对做者前面那种窃读行为背后的复杂细腻,忐忑尴尬的的心抱负象 和揣测。而不是出力正在外围的“疏离式”的评价) [设想企图] 这一环节目标正在于从言语文字中体味到人的取实情。 对于书店老板的评价,应让学生畅所欲言,可能有学生会认为欠好,可能有的孩 子会认为能够理解,做生意无非是赔本,如果都像小女孩一样只看不买,书店会 垮掉等等。教师不要简单地做出好取欠好的评价,而应卑沉学生的奇特体验,卑 沉他们的价值取向。填空题的设想是让孩子们阐扬想象,进入人物的感情世界, 也是进行人物心理勾当描写的小。 总结:今天,我们认识了一位“纷歧样”的人,他为了读书能够不吃甘旨 好菜, 他为了读书能够连跑几家店才看完一本书, 他为了读书能够象一匹 “饿狼” , 至此,我们必然大白“我们是吃饭长大的,也是读书长大的! ” 齐读莎士比亚的名言 【板书设想】 《窃读记》 酸 欢愉甜“你是吃饭长大的,也是读书长大的,更是正在爱里长大的。 ” 苦 辣




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